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中山市东区:未来教育的区域性实践

中山市东区:未来教育的区域性实践

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中山市东区位于我国经济发达的广东省,历来高度重视对基础教育的投入和研究。2015年9月,通过对世界范围内教育发达国家和地区近年来开展教育创新实践情况的了解,对北京、上海、杭州等地一批较早开展新技术条件下中小学学生学习内容学习方式变革研究项目的深入考察,东区教育事务指导中心领导集体一致决定,2015学年开始,在嗨皮未来专家团队的指导下,与东区的龙头企业全通教育集团密切合作,计划年时间,在全区范围内积极开展基于平板电脑和移动网络技术的“未来学习项目”合作计划旨在通过实际行动帮助区师生迅速适应由技术发展引发的社会境变化,使得东区师生真正享有科技进步福祉,在激烈的时代变革中占据先机

基于此背景,嗨皮未来专家团队与中山市东区教育事务指导中心领导集体通过深入调研系统筹划,制定了《未来学习项目的五年规划》。具体说来,整个项目分为“调研准备阶段”、“初步探索阶段”、“蓄势储备阶段”、“种子校常态运行阶段”、“稳步扩大规模阶段”、“全面实现转变阶段”6个阶段。详细情况如下图所示:



中山市东区“未来学习项目”阶段划分示意图

截至2018年上半年,东区“未来学习项目”已按计划完成前三阶段所有目标,顺利进入第四阶段。在专家团队、东区教育事务指导中心领导集体、项目参与师生、合作企业的共同努力下,本项目呈现出下亮点

亮点一:每月一次教师集中研训——循序渐进改变教师思想,让技术有的放矢

在前期调研中“未来学习项目”领导小组发现,不少地区和学校在面对技术发展的强烈冲击时,只着眼于设备采购、教学环境改造等表层变化,却往往忽视先进设备、技术与师生发展学校发展之间的深层联系,从而出现技术特性与教学目标脱节新瓶装旧酒技术条件世界领先但教学理念依然陈旧等问题。为避免陷入这一误区,“未来学习项目”领导小组在整个项目启动之前就特别明确了技术与各级参与者的关系,即所有技术、设备只是服务于学生核心素养提升、教师专业成长、学校健康持久发展和区域教育生态整体提升的工具,全区学校、教师、学生的综合协调发展,才是整个项目的目标所在。为达成这一目标,“未来学习项目”将教师研训作为整个项目的重中之重,这是因为,只有教师的思想转变了才能让技术有的放矢,真正发挥其促进教学的潜力。

然而,人要转变观念实非易事,特别是对已有多年教学经验,并且自己的经验一直行之有效的优秀教师、骨干教师而言,这种转变就更为不易。为了帮助全区教师顺利完成观念转变和技能提升这一艰巨任务,嗨皮未来专家团队专门研究制定了《中山市东区“未来学习项目”教师系统研训计划》,通过每月一次的专家集中培训、驻校咨询人员手把手的长期帮助引领,以及类似2016年暑期的长期体验式培训等多种方式,帮助教师逐步完成思想观念的转变。


亮点二:从改变教学方式到重构教学流程——用新时空为新思想、新技术提供舞台

改造教师思想、转变教师观念之外经由嗨皮未来专家团队的强烈建议,“未来学习项目”领导小组深刻意识到如果不改变现行教育体系的时间、空间、学科、人员界限和既有的教学组织流程,只在现有40或45分钟课堂教学引入平板电脑、互动教学平台、移动网络等新技术、新功能,那么,技术变革对课堂教学效果的改造提升程度非常有限。事实上,这种运用技术的方式,就好比将铁安置在泥泞的乡间公路上行驶,没有专用的轨道和匹配的铁路运输系统列车是无法发挥其全部潜力的,而“未来学习项目”之所以具有无与伦比的先进性,正因为该项目实际上是由技术进步引发的教育形态整体升级。

因此,每月一次的教师培训实际上是嗨皮未来专家团队帮助东区教师学习设计由技术支撑的跨学科项式课程开始在这样的教学过程中,教师不仅能引导学生在合作完成项目任务的同时自主探究语文、数学、英语等学科知识的内涵,还将使其在充分、多元的人际互动中自主实现团队合作、问题解决、情绪控制、领导力提升等非学科教学目标进一步而言,可以引导学校打破现有的节课40或45分钟的固定模式,转变为教学时间长短相间以天或者周为单位灵活编制教学计划模式至于教室环境,将由传统的秧田式座位布局转变为实时调整教室大小、座椅位置的布局模式,而这一灵活的布局模式是根据学生在活动中实际完成教学目标的进度或思维特征,由基于智能终端和移动互联网的及时反馈系统控制调整



数字化教学项目初级阶段示意图




数字化教学项目中级阶段课程模式、实施条件、教学时间与空间重构示意图

至此,大家或许能够更好理解“未来学习项目”的深刻意义了在不增加教师数量、教学时间和空间总量的情况下,通过改变课程模式和教学组织流程,使每个学生的个性都能得到更大程度的尊重和发展,而这一飞跃的取得,正是以手持智能终端和无线网络等新技术造就的任意两点或多点间信息的即时传播能力为基础的。

亮点三:以教学实践验证理论创新——实践是检验真理的唯一标准

在校园围墙内的时空重组并不是“未来学习项目”的终极追求,事实上,以实际生活为起点,为学生的个性化发展提供最大限度灵活性的教育形态,才是“未来学习项目”的最终目标嗨皮未来专家团队称之为以城市为教室、以生活为教材的动态生活教育。这种教育以个人的自我实现为目标,与物质匮乏时期,为了解决社会资源分配难题而产生的应试教育,以及为了适应工业化大生产而批量生产合格劳动力的现代学校教育都有着本质区别。

为了使得项目参与教师对这种高级阶段的数字化学习形态有切身体验,从而为长期参与“未来学习项目”并最终实现项目目标奠定基础,2016年8月1日至21日,嗨皮未来专家团队亲身示范,以东区朗晴小学为教学基地,以来自北京、中山等地的60位10-16岁学生为教学对象,开展了为期21天的“跨界探秘数字生活体验营活动”来自东区8所中小学的共15位教师作为助教全程参与了此次试验教学活动。




2016年9月以来,东区各校教师积极践行在“跨界探秘数字生活体验营”中学习到的新理念、新方法,积极尝试开展各种形式的跨学科的项目式课程教学,在教学方式转变方面取得重要进展。



东区各校教师坚持每月积极开展跨学科项目式教学情景掠影


亮点四:用科研引领项目发展——以科学研究不断提升项目质量

作为极具前沿性的项目,嗨皮未来专家团队自“未来学习项目”启动之初,就积极协助各校以及东区教育事务指导中心管理团队,以项目工作内容为依托,积极申请各级各类科研课题。2016年,全区共成功申请中山市教育科研立项课题课改实验专项课题1项中山市教育科研立项课题4项教育部在线教育研究中心在线教育研究基金(全通教育)重点课题1项。2017年,项目组成员成功申请广东省教育科研“十三五”规划2017年度教育科研一般项目1项。2018年,项目组成功申请中山市教育科研立项课题3项。围绕项目内容开展的各级各类课题,不仅极大地提高了项目参与教师的积极性,也使得项目工作本身具备了更强的科学性。

相信在项目参与各方的共同努力下,中山市东区“未来学习项目”将为新技术条件下基础教育的系统升级贡献出宝贵的经验智慧。


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